香港回归10周年专题
BBC中文网记者 李慧敏
发自香港
在1997年香港回归中国以前，许多人都曾经担忧回归后经济等方方面面是否会受影响，不过回归10年了，市场人士认为香港的国际金融地位仍未动摇。
据香港政府统计处的资料，香港地区总部的数目、地区办事处以及当地办事处的总数为6354，而中资企业的总数为717，与1997年的243相比增加了近3倍。
负责协助引进外资到香港的投资推广署助理署长麦高诚说，1997年以来，区域和环球的经济都在迅速改变，而香港也经历了这全球化浪潮。香港与中国内地的紧密关系是推动香港发展的重要原因。
麦高诚说，香港背靠内地的地理优势是一个促进香港作为吸引境外公司前来设立地区总部以及办事处的重要因素。
他指出，除了海外公司以香港作为辐射到中国的平台，过去几年来，中资企业也将香港作为面向国际市场的窗口。
据麦高诚透露，中资企业的业务多样化，但主要包括批发、零售及进出口贸易、 服务业、制造业、 金融业、餐饮业等。
他解释，服务业，包括法律咨询的在香港设立公司的也较多，这些律师所可帮助国外以及内地公司解决法律上的问题。
据香港政府统计处所发布的《2006年代表香港境外母公司的驻港公司》调查报告，简单税制及低税率被评为重要因素，其他重要因素包括资讯的自由流通、廉洁的政府以及不存在外汇管制等，都是影响外资公司选择设立地区总部、地区办事处地点的重要因素，而这些也是中资企业纷纷选择来上市的原因。
经营贸易金融投资的中资企业冠宙有限公司属下的中辉国际旅游就在香港与内地的紧密关系中看到了商机。公司在2005年从中保集团收购了这家旅游公司，然后更名为中辉国际旅游公司。
公司董事栾京亮先生说，随着中央政府开放自由行以及签署CEPA协议，中国大陆和香港的合作关系更加紧密，而这也给双方一个相当大的发展平台。正是因为这个原因，总公司当时看准了时机，收购了中保旅游公司，进一步在商务旅游业务上进行发展。目前，中辉国际旅游除了为内地企业安排商务旅游外，也为内地官员举办到香港的培训团，同时也为中资企业安排到内地以及世界各地的商务行程。
他指出，香港的法律系统、语言以及人才基础等都是与内地经营业务的不同点。
设立研发中心
除了以上所列领域，也有中资企业选择了设立研发中心。
中国著名的体育用品品牌李宁有限公司就是因为香港的这项特点而在2004年6月到香港上市，并在同年11月建设李宁科技香港有限公司。目的是要在香港招募创意人才，并与香港的大学合作，为产品进行创意和设计的工作。
香港的合作伙伴包括两家院校，其中香港中文大学的体育系人体运动试验室，在2003年上市之前研发适合中国人脚型的鞋靴以及专业比赛运动鞋的测试。
对于香港的投资环境，张小岩指出“公平、透明、研发条件配合得很好”也是吸引公司继续在香港扎根的原因。
他指出，在香港，一切只要按照规则去进行，不必担心过程冗长，也无须考虑“会有不确定因素会分散自己的注意力”，或者合作伙伴会没有按照规则操作。
选择香港是基于几个条件，包括公司认为产品的品牌需要加入更多国际化的元素，“特别是产品在和年轻人沟通的时候，需要有更现代、更时尚的元素融入到里头，而我们觉得香港是一个很好的切入点，因为香港的设计师在教育方面受英美文化的影响 ，另一方面因为又是中国人，对中国的传统文化又清楚，因此这些创意人员有着传统文化加上欧美的时尚元素，他们会把这些知识体现在设计上，这比内地的设计师强很多。”
香港荷银投资管理亚洲股票投資部主管塔克尔（Paritosh Thakore）指出，香港政权移交的时期正碰上了亚洲金融风暴以及一系列的经济动荡，但是经历了这些巨大改变，香港目前的投资环境大致上是良好的。
他说：“香港的投资环境很明显地受到中国发展的推动，而中央政府也在政策上给予香港很大的支持，特别是商务和旅游方面的支持。”
虽然区域其他城市如新加坡和上海等也对香港构成相当大的竞争，但塔克尔认为，竞争是无可避免的，不过“只要香港继续保持自身独特的优势作为外国公司到中国经商的窗口，香港仍然能保持目前的竞争力。”
http://news.bbc.co.uk/chinese/simp/hi/newsid_6230000/newsid_6230200/6230240.stm
星期六, 六月 30, 2007
建立归属：香港的国民教育
香港回归10周年专题
BBC中文网记者 李慧敏
学生在国民教育中心学习有关中国内地的政治、经济以及文化的知识。
蔡晓玲承认，香港回归后，她在课堂上，开口叫中国一声“祖国”时，心里难免觉得“有些肉麻”。
不过现在，回归已有10年，对这位有10多年教学经验的沙田官立中学普通话科主任来说，“祖国”已经是一个自然的称呼。
香港教育统筹局德育及公民教育总课程发展主任张永雄说，1997年以前学校的公民教育所灌输的价值观，主要强调的是普世价值观，要培养学生作为“世界公民”，而1997年以后的主要目标，则是要建立学生的国民归属感。
他在香港回归后到学校访问，发现大部分学生在认知方面相当不足，尤其对国情不了解，在学习态度上也是被动的，于是觉得有必要加强国民教育，改变他所称的“接触少、了解不多；地理近，心理远”的现象。
因此，在课程设置方面，学校开始透过不同的科目来培养学生的国民身份认同，例如通过普通话课程、通识课等科目，教导爱国思想，灌输“作为中国人的想法”。
国民教育中心
除了当局在学校课程内加入国民教育内容，一些民间团体也配合学校课程的发展，在校外举办各类活动，进一步向学生灌输爱国意识。在2006年正式开幕的国民教育中心就是一个例子。
该中心总监吕如意博士说，中心经常为学校筹办一日营的活动，内容除了向学生介绍内地的政治和经济发展之外，也教导学生有关中国历史、文化，包括中医、饮食、传统游戏等多方面的知识，促进学生对中国的多元化了解，培养学生对中国文化的自豪感。
吕博士表示，自设立以来，中心的活动一直获得学校和家长的支持，最大原因就是人们已经意识到，自己将来的发展与内地有着不可分割的关系。
她说：“到目前为止，并没有家长对中心的活动表示反对…香港的发展融入内地的大家庭里，家长也希望子女对国情有一定的认识，而这是基于一个需要，例如香港在97年受到金融风暴的冲击，得到内地的支持、内地在后来也开放‘自由行’并在最近推出的QDII等举措，说明香港的未来发展融入于内地，因此对内地有多些了解会比较好。”
接受过程
由于目前香港的师资都是在港英政府时期受教育的一代，他们所经历的成长情况与新一代年轻人不同，因此加强教师对国家情况的认识，也是重要的环节。教统局的张永雄指出，推行国民教育的另一个挑战就是教师的培训。
因此回归以后，教统局经常举办各项短期教师培训活动，并且已计划在明年设立国民教育培训中心，专门负责教师的国民教育培训工作，有系统培训并加强老师对国情文化的了解。
张永雄强调：“如果教师本身对国家、国情没有感受，又如何能触动学生？”
对沙田官立中学普通话科主任蔡晓玲来说，回归后的教学过程的变化，首先是反映在“用词”上的转变，例如在称呼内地的时候，要改称“祖国”。
她说，回归以后，普通话科不但成了必修课目，内容也涵盖在国民教育的一部分，而老师也教导学生使用普通话来唱国歌，在每个新学期中与学生重温国歌内容、歌词发音等。
她承认：“刚开始的时候是觉得有些肉麻，因为过去都不是那么说的，不过久而久之也就习惯了，毕竟中国是我们的祖国。”
有20年教学经验的圣公会基福学校语文老师刘得森则表示，自己对课程内容的转换并没有太大的感受。
他指出，回归以后，香港与内地的接触频密，而媒体在这一方面的报道也很多，因此大家都会慢慢接受回归后的改变。
对于香港学生来说，对国家的认同以及对国情的了解并非与生俱来，而也同样是一个接受过程。
刘老师的学生林锐祺（12岁）在参观国民教育中心后，认为中心活动“很有意义”。出生于1995年的她用流利的普通话说：“昨天在参观以前，我还觉得自己是香港人，今天我觉得我是中国人，对中国的成就感到骄傲。”
“政治目的”
不过，香港社会并非所有人都完全认同所推行的国民教育。
香港教育学院数社科技学习专任导师黄伟国曾在《香港经济日报》的《灌输国情教育，两制变一制》一文中指出，官方积极推动国民教育的动机是政治性的，是希望通过国民教育“培养一批认同和肯定内地政治价值观的新一代”。
他在文章中指出，官方相信“只有同化下一代”，香港才能成功建立“没有反对力量，没有反华势力更没有噪音”的“和谐稳定”的社会。他认为，这么做的结果将使香港由“一国两制”变成“一国一制”。
署名桂松的作者则在香港《文汇报》以《国情教育岂能歪曲》一文回应他，认为“反对国情教育旨在疏离国家”，使香港人成为“无根的一代”。
虽然香港社会并没有大规模反对推行国民教育的声浪，但是我们或许可以从一些调查了解一些情况。
香港浸会大学今年进行了一项香港人身份认同的调查显示，在1997年有25%的受访者认为自己是中国人、24%认为自己是香港的中国人、44%则觉得自己是香港人，而另4%视自己为英国人。
10年后的同样调查发现，有更多受访者认为自己是中国人和香港的中国人，比例分别为29%和27%，而认为自己是香港人的比例则下降至37%，认为自己是英国人的仅为1%。
项目主任戴果尔博士分析说，一些受访者选择“香港的中国人”，说明他们认同自己为中国人的身份，却又希望与其他中国内地城市的市民区分开来，保留自身的独特性。
戴果尔博士认为，随着国民教育的加强，再加上香港和内地的互动增加，香港人应该会日趋认同自己为“中国人”。
认同中的疏离
另一方面，香港大学心理学系在今年6月也公布了《香港青少年社会身份认同研究》调查结果。
这项分别在1996年和2006年进行的调查显示，回归十年以来，出现了香港青少年认同双重身份（中国人，其次是香港人），而香港青少年认同单一的社会身份（香港人或中国人）的比例则减少了。
调查中受访学生约22.3%认为自己是中国人，其次是香港人，比1996年增加约6.5%，而认为自己“首先”是香港人，其次是中国人的比例，则从1996年的40%微降到39.6%。选择“香港人”身分则从96年的33.9%下降至28.7%。
此外，调查也发现，与10年前比较，香港青少年明显调低了在公众场合批评中国的政治、经济、文化或社会的意愿，不过也少了希望与内地人建立良好关系的意愿。
负责调查的副教授林瑞芳认为这是一种疏离的现象，香港年轻人“一方面不批评你，但另一方面也不愿与你打太多的交道，就像井水不犯河水”。
她说：“虽然对中国的认同多了，但如果把‘首先是香港人，其次是中国人'以及‘香港人'比例加起来，按绝对数字来看，其实是多过一半以上，所以香港人的身分还是比较重的。”
她表示，认同和接受的过程是一个讨论的过程，大家经由讨论而达到一个共识，而不是“谁说了就算的，一定要有民主的成分在里面。”
对于国民教育，林瑞芳说：“执行者应当进一步让学生探讨的是爱国的内涵，效忠的是什么，是国歌、 国旗还是文化、人民、领导人或者政权？这是学生们必须要思考并且参与建构的过程，否则就流于表面化，也有可能造成疏离的现象发生。”
http://news.bbc.co.uk/chinese/simp/hi/newsid_6230000/newsid_6230000/6230002.stm
BBC中文网记者 李慧敏
学生在国民教育中心学习有关中国内地的政治、经济以及文化的知识。
蔡晓玲承认，香港回归后，她在课堂上，开口叫中国一声“祖国”时，心里难免觉得“有些肉麻”。
不过现在，回归已有10年，对这位有10多年教学经验的沙田官立中学普通话科主任来说，“祖国”已经是一个自然的称呼。
香港教育统筹局德育及公民教育总课程发展主任张永雄说，1997年以前学校的公民教育所灌输的价值观，主要强调的是普世价值观，要培养学生作为“世界公民”，而1997年以后的主要目标，则是要建立学生的国民归属感。
他在香港回归后到学校访问，发现大部分学生在认知方面相当不足，尤其对国情不了解，在学习态度上也是被动的，于是觉得有必要加强国民教育，改变他所称的“接触少、了解不多；地理近，心理远”的现象。
因此，在课程设置方面，学校开始透过不同的科目来培养学生的国民身份认同，例如通过普通话课程、通识课等科目，教导爱国思想，灌输“作为中国人的想法”。
国民教育中心
除了当局在学校课程内加入国民教育内容，一些民间团体也配合学校课程的发展，在校外举办各类活动，进一步向学生灌输爱国意识。在2006年正式开幕的国民教育中心就是一个例子。
该中心总监吕如意博士说，中心经常为学校筹办一日营的活动，内容除了向学生介绍内地的政治和经济发展之外，也教导学生有关中国历史、文化，包括中医、饮食、传统游戏等多方面的知识，促进学生对中国的多元化了解，培养学生对中国文化的自豪感。
吕博士表示，自设立以来，中心的活动一直获得学校和家长的支持，最大原因就是人们已经意识到，自己将来的发展与内地有着不可分割的关系。
她说：“到目前为止，并没有家长对中心的活动表示反对…香港的发展融入内地的大家庭里，家长也希望子女对国情有一定的认识，而这是基于一个需要，例如香港在97年受到金融风暴的冲击，得到内地的支持、内地在后来也开放‘自由行’并在最近推出的QDII等举措，说明香港的未来发展融入于内地，因此对内地有多些了解会比较好。”
接受过程
由于目前香港的师资都是在港英政府时期受教育的一代，他们所经历的成长情况与新一代年轻人不同，因此加强教师对国家情况的认识，也是重要的环节。教统局的张永雄指出，推行国民教育的另一个挑战就是教师的培训。
因此回归以后，教统局经常举办各项短期教师培训活动，并且已计划在明年设立国民教育培训中心，专门负责教师的国民教育培训工作，有系统培训并加强老师对国情文化的了解。
张永雄强调：“如果教师本身对国家、国情没有感受，又如何能触动学生？”
对沙田官立中学普通话科主任蔡晓玲来说，回归后的教学过程的变化，首先是反映在“用词”上的转变，例如在称呼内地的时候，要改称“祖国”。
她说，回归以后，普通话科不但成了必修课目，内容也涵盖在国民教育的一部分，而老师也教导学生使用普通话来唱国歌，在每个新学期中与学生重温国歌内容、歌词发音等。
她承认：“刚开始的时候是觉得有些肉麻，因为过去都不是那么说的，不过久而久之也就习惯了，毕竟中国是我们的祖国。”
有20年教学经验的圣公会基福学校语文老师刘得森则表示，自己对课程内容的转换并没有太大的感受。
他指出，回归以后，香港与内地的接触频密，而媒体在这一方面的报道也很多，因此大家都会慢慢接受回归后的改变。
对于香港学生来说，对国家的认同以及对国情的了解并非与生俱来，而也同样是一个接受过程。
刘老师的学生林锐祺（12岁）在参观国民教育中心后，认为中心活动“很有意义”。出生于1995年的她用流利的普通话说：“昨天在参观以前，我还觉得自己是香港人，今天我觉得我是中国人，对中国的成就感到骄傲。”
“政治目的”
不过，香港社会并非所有人都完全认同所推行的国民教育。
香港教育学院数社科技学习专任导师黄伟国曾在《香港经济日报》的《灌输国情教育，两制变一制》一文中指出，官方积极推动国民教育的动机是政治性的，是希望通过国民教育“培养一批认同和肯定内地政治价值观的新一代”。
他在文章中指出，官方相信“只有同化下一代”，香港才能成功建立“没有反对力量，没有反华势力更没有噪音”的“和谐稳定”的社会。他认为，这么做的结果将使香港由“一国两制”变成“一国一制”。
署名桂松的作者则在香港《文汇报》以《国情教育岂能歪曲》一文回应他，认为“反对国情教育旨在疏离国家”，使香港人成为“无根的一代”。
虽然香港社会并没有大规模反对推行国民教育的声浪，但是我们或许可以从一些调查了解一些情况。
香港浸会大学今年进行了一项香港人身份认同的调查显示，在1997年有25%的受访者认为自己是中国人、24%认为自己是香港的中国人、44%则觉得自己是香港人，而另4%视自己为英国人。
10年后的同样调查发现，有更多受访者认为自己是中国人和香港的中国人，比例分别为29%和27%，而认为自己是香港人的比例则下降至37%，认为自己是英国人的仅为1%。
项目主任戴果尔博士分析说，一些受访者选择“香港的中国人”，说明他们认同自己为中国人的身份，却又希望与其他中国内地城市的市民区分开来，保留自身的独特性。
戴果尔博士认为，随着国民教育的加强，再加上香港和内地的互动增加，香港人应该会日趋认同自己为“中国人”。
认同中的疏离
另一方面，香港大学心理学系在今年6月也公布了《香港青少年社会身份认同研究》调查结果。
这项分别在1996年和2006年进行的调查显示，回归十年以来，出现了香港青少年认同双重身份（中国人，其次是香港人），而香港青少年认同单一的社会身份（香港人或中国人）的比例则减少了。
调查中受访学生约22.3%认为自己是中国人，其次是香港人，比1996年增加约6.5%，而认为自己“首先”是香港人，其次是中国人的比例，则从1996年的40%微降到39.6%。选择“香港人”身分则从96年的33.9%下降至28.7%。
此外，调查也发现，与10年前比较，香港青少年明显调低了在公众场合批评中国的政治、经济、文化或社会的意愿，不过也少了希望与内地人建立良好关系的意愿。
负责调查的副教授林瑞芳认为这是一种疏离的现象，香港年轻人“一方面不批评你，但另一方面也不愿与你打太多的交道，就像井水不犯河水”。
她说：“虽然对中国的认同多了，但如果把‘首先是香港人，其次是中国人'以及‘香港人'比例加起来，按绝对数字来看，其实是多过一半以上，所以香港人的身分还是比较重的。”
她表示，认同和接受的过程是一个讨论的过程，大家经由讨论而达到一个共识，而不是“谁说了就算的，一定要有民主的成分在里面。”
对于国民教育，林瑞芳说：“执行者应当进一步让学生探讨的是爱国的内涵，效忠的是什么，是国歌、 国旗还是文化、人民、领导人或者政权？这是学生们必须要思考并且参与建构的过程，否则就流于表面化，也有可能造成疏离的现象发生。”
http://news.bbc.co.uk/chinese/simp/hi/newsid_6230000/newsid_6230000/6230002.stm
香港人渐兴学习普通话
香港回归10周年专题
BBC中文网记者 李慧敏
在1997年香港回归中国以前，来香港旅游的旅客不难发现，香港人在招待讲普通话的游客时，似乎只愿意说一种语言：粤语（广府话）。
不过，套句香港人说的：“今时不同往日。”内地和香港在社会、经济、文化等方面的交流越来越频密，这种只肯说粤语的现象不得不随之改变，而香港人以普通话招待说普通话游客的情况，也越来越“普通”。
主动学习
在岭南大学社区学院教授普通话课程的讲师杨兆贵博士讲述回归10年后，香港人对普通话态度的转变时指出，由于过去中国内地经济比较差，而且内地人的一些“不良习惯，使得香港人对内地人会有些瞧不起”。
虽然“过去香港人对说普通话的人有些歧视”，不过杨博士也观察到，“当然现在已经没有这种态度了，而且他们还会很主动地去学习普通话。”
杨博士所教的是修读副学士、年龄介于18至20岁准备升大学的学生。这些学生生长于1990年代，当时普通话仍非必修科目，因此现在的课程宗旨是“希望为学生打下普通话的基础”。
主动学习普通话的转变，是由于社会和经济情况的变化所致。杨博士指出，香港回归中国不久，就遇上金融风暴，经济大受打击；2003年又受到萨斯影响，使本来一蹶不振的经济雪上加霜。中国大陆在很多方面帮助香港复苏了经济，如CEPA、QDII的签订。与此同时，中国大陆经济高速增长，中国已成为世界工厂，“香港人终于明白，要有出路，就要学好普通话”。
另外，杨博士也指出，为了提高本港学生的普通话水平，该学院前年开始招收内地生，希望促使内地生与本地生在各方面的交流。不仅如此，大学录取内地生的人数也越来越多。有些大学语文中心还特地以普通话授课，以迎合内地生的需求。
对沙田官立中学的普通话科主任蔡晓玲来说，过去学习普通话纯粹因为对这个语言感兴趣，没想到今天，普通话会受到那么大的重视。
她说：“过去由于普通话不是必修课，学生们的学习意愿不大。”
不过这10年来，普通话不仅成为学校的必修科目，学生在课堂上学习较过去认真，家长也主动为孩子报读普通话培训班，希望孩子不会因不懂得普通话而在往后求职时落人之后。
成为社会沟通语言
教育统筹局中国语文教育高级课程发展主任林章新指出：“回归以前，普通话学习是语言技能的学习，回归以后，我们则重视通过普通话学习，加强学生对祖国文化的归属感。”
他透露，教统局接下来的目标是希望将普通话“发展成为其他科目，如中文以及通识课的教学用语”。
十年来，在心态上虽然逐渐接受普通话了，然而要让它成为香港人的生活用语，显然还有一段距离。例如，对沙田官立中学三年级学生马婉仪（15岁）来说，她从小开始学习普通话，也认识到普通话的重要性。经常与来自内地的同学谭淑婷一起的她，能有学习普通话的对象，两人可在一起说“祖国的语言”。
不过有选择的话，婉仪比较习惯会说粤语，而说到流行歌曲，她兴奋地表示还是会选择听粤语歌，“尤其喜欢香港歌手容祖儿的歌曲”。
林章新认为，普通话的推广是一个过程。他也承认：“香港的社会大环境不利于普通话的学习，所以推广普通话还是有一定的困难。”
有鉴于任务的艰巨，教统局正大力支持“校园推普”（推广普通话）活动，例如通过举办普通话周、戏剧表演、讲故事、朗诵会、座谈会等趣味性活动，来提高学生学习的兴趣，克服语言环境的影响，“希望将来普通话能作为香港的社会沟通语言”。
http://news.bbc.co.uk/chinese/simp/hi/newsid_6230000/newsid_6230100/6230118.stm
BBC中文网记者 李慧敏
在1997年香港回归中国以前，来香港旅游的旅客不难发现，香港人在招待讲普通话的游客时，似乎只愿意说一种语言：粤语（广府话）。
不过，套句香港人说的：“今时不同往日。”内地和香港在社会、经济、文化等方面的交流越来越频密，这种只肯说粤语的现象不得不随之改变，而香港人以普通话招待说普通话游客的情况，也越来越“普通”。
主动学习
在岭南大学社区学院教授普通话课程的讲师杨兆贵博士讲述回归10年后，香港人对普通话态度的转变时指出，由于过去中国内地经济比较差，而且内地人的一些“不良习惯，使得香港人对内地人会有些瞧不起”。
虽然“过去香港人对说普通话的人有些歧视”，不过杨博士也观察到，“当然现在已经没有这种态度了，而且他们还会很主动地去学习普通话。”
杨博士所教的是修读副学士、年龄介于18至20岁准备升大学的学生。这些学生生长于1990年代，当时普通话仍非必修科目，因此现在的课程宗旨是“希望为学生打下普通话的基础”。
主动学习普通话的转变，是由于社会和经济情况的变化所致。杨博士指出，香港回归中国不久，就遇上金融风暴，经济大受打击；2003年又受到萨斯影响，使本来一蹶不振的经济雪上加霜。中国大陆在很多方面帮助香港复苏了经济，如CEPA、QDII的签订。与此同时，中国大陆经济高速增长，中国已成为世界工厂，“香港人终于明白，要有出路，就要学好普通话”。
另外，杨博士也指出，为了提高本港学生的普通话水平，该学院前年开始招收内地生，希望促使内地生与本地生在各方面的交流。不仅如此，大学录取内地生的人数也越来越多。有些大学语文中心还特地以普通话授课，以迎合内地生的需求。
对沙田官立中学的普通话科主任蔡晓玲来说，过去学习普通话纯粹因为对这个语言感兴趣，没想到今天，普通话会受到那么大的重视。
她说：“过去由于普通话不是必修课，学生们的学习意愿不大。”
不过这10年来，普通话不仅成为学校的必修科目，学生在课堂上学习较过去认真，家长也主动为孩子报读普通话培训班，希望孩子不会因不懂得普通话而在往后求职时落人之后。
成为社会沟通语言
教育统筹局中国语文教育高级课程发展主任林章新指出：“回归以前，普通话学习是语言技能的学习，回归以后，我们则重视通过普通话学习，加强学生对祖国文化的归属感。”
他透露，教统局接下来的目标是希望将普通话“发展成为其他科目，如中文以及通识课的教学用语”。
十年来，在心态上虽然逐渐接受普通话了，然而要让它成为香港人的生活用语，显然还有一段距离。例如，对沙田官立中学三年级学生马婉仪（15岁）来说，她从小开始学习普通话，也认识到普通话的重要性。经常与来自内地的同学谭淑婷一起的她，能有学习普通话的对象，两人可在一起说“祖国的语言”。
不过有选择的话，婉仪比较习惯会说粤语，而说到流行歌曲，她兴奋地表示还是会选择听粤语歌，“尤其喜欢香港歌手容祖儿的歌曲”。
林章新认为，普通话的推广是一个过程。他也承认：“香港的社会大环境不利于普通话的学习，所以推广普通话还是有一定的困难。”
有鉴于任务的艰巨，教统局正大力支持“校园推普”（推广普通话）活动，例如通过举办普通话周、戏剧表演、讲故事、朗诵会、座谈会等趣味性活动，来提高学生学习的兴趣，克服语言环境的影响，“希望将来普通话能作为香港的社会沟通语言”。
http://news.bbc.co.uk/chinese/simp/hi/newsid_6230000/newsid_6230100/6230118.stm
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